Sistemi i vlerësimit për fëmijët dhe të rinjtë me nevoja shtesë në Angli po dështon.
Më shumë njerëz se kurrë më parë janë në listat e pritjes për diagnozë të autizmit dhe vështirësive specifike të të nxënit. Disa trupa të NHS po mbyllin listat e pritjes për çrregullimin e deficitit të vëmendjes dhe hiperaktivitetit (ADHD). Shërbimet janë të mbingarkuara dhe kanë kaluar pikën e thyerjes.
Duke u bazuar në ekspertizën time për neurodiversitetin dhe përfshirjen arsimore, besoj se është e nevojshme një qasje ndryshe për të identifikuar dhe mbështetur ata me nevoja shtesë në shkolla.
Në sistemin aktual arsimor, kur ka shqetësime për përparimin, sjelljen ose mirëqenien e një fëmije, shkollat ndjekin një proces me disa hapa për të vlerësuar pikat e forta dhe nevojat e fëmijës.
Ky proces përfshin përpjekje për ndërhyrje të bazuara në shkollë si grupe për shkrim-lexim, matematikë dhe zhvillim emocional, përpara se të kërkohet ndihma nga specialistë të jashtëm nëse kjo nuk sjell përmirësim. Specialistët mund të përfshijnë psikologë arsimorë dhe klinikë, terapistë të zënë, mësues specialistë dhe pediatër të komunitetit, ndër të tjerë.
Mbështetja e duhur
Referimet e sakta dhe të shpejta për këta specialistë janë një detyrë komplekse. Një rol kyç luhet nga koordinatorët e nevojave të veçanta arsimore të shkollave (Senco) – mësues të kualifikuar që janë përgjegjës për zhvillimin strategjik dhe sigurimin e ndihmës për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore dhe aftësi të kufizuara në një shkollë.
Vendimet e një Senco janë thelbësore në përcaktimin e specialistëve që do të përfshihen dhe kur. Gabimet në këtë fazë mund të kenë pasoja të rëndësishme emocionale dhe financiare. Referimet e gabuara mund të rëndojnë buxhetet e shkollës dhe të lënë nevojat e fëmijës të paplotësuara.
Megjithatë, trajnimi aktual për mësuesit dhe për Senco-t nuk i përgatit si duhet ata për këto analiza komplekse dhe të rëndësishme – dhe detyrat e tjera u lënë pak kohë Senco-ve.
Futja e një procesi më të detajuar të vlerësimit brenda shkollave do të ndihmonte në kapërcimin e hendekut midis arsimit dhe shërbimeve specialistike. Kjo do të ofronte një kuptim të plotë dhe gjithëpërfshirës të nevojave të secilit fëmijë.
Kam ndjekur këtë qasje në hulumtimin tim të fundit, duke ndjekur tre raste nga referimi i parë deri te përfundimi. Në vend që të referoheshin direkt te një specialist pas vëzhgimeve të Senco-s, tre fëmijë me nevoja të ndryshme të të nxënit dhe zhvillimit u referuan te një psikolog zhvillimi i cili bëri një vlerësim të tyre. Kjo ishte e pazakontë dhe u bë si pjesë e hulumtimit tim.
Në secilin rast, psikologu i zhvillimit mblodhi histori të detajuara të sfondit, bëri vëzhgime të hollësishme dhe vlerësoi njohuritë, arritjet dhe sjelljen duke përdorur mjete të standardizuara dhe “standarde të arta” diagnostikuese. Raportet e marra ofruan një pasqyrë të plotë të pikave të forta dhe sfidave të secilit fëmijë, duke i drejtuar ata te specialisti më i përshtatshëm.
Një nga rezultatet e vlerësimit konfirmoi shqetësimin fillestar të Senco-s për autizmin. Një tjetër zbuloi diagnoza shtesë si disleksi dhe dispraxi. I treti identifikoi ADHD-në, e cila ndryshonte nga vlerësimi fillestar i Senco-s. Pa ndihmën e psikologut të zhvillimit, disa nga nevojat e këtyre fëmijëve do të ishin humbur.
Pas vlerësimeve të hollësishme të psikologut të zhvillimit dhe profilit të plotë të secilit fëmijë, diagnozat u bënë menjëherë ose brenda gjashtë muajve. Rekomandime të shpejta dhe të synuara u ofruan në secilin rast.
Për të adresuar mangësitë e sistemit aktual, i cili çon në lista të gjata pritjeje, unë besoj se një praktikues i përfshirjes arsimore me aftësi të larta duhet të bëhet pjesë e mjedisit të shkollës. Ky do të ishte dikush me ekspertizë në fusha të ndryshme, dhe me lidhje të forta si me shërbimet arsimore, ashtu edhe me ato shëndetësore.
Ky rol do të shtrihej në disa shkolla dhe nuk kërkon domosdoshmërisht një psikolog zhvillimi. Mësues specialistë ose Senco mund të marrin trajnim shtesë në psikologjinë e zhvillimit. Duke bërë këtë, ata mund të ndihmojnë në promovimin e një kuptimi më të madh të neurodiversitetit në shkolla, ku fillojnë themeli i marrëdhënieve dhe i të nxënit.
Ky praktikues i përfshirjes arsimore do të krijonte një profil të pikave të forta dhe vështirësive të fëmijës. Ata do të marrin rolin e diagnostikimit të vështirësive specifike të të nxënit dhe identifikimin e specialistëve të përshtatshëm për neurodivergjencën e mundshme, si dhe do të rekomandojnë ndërhyrje – duke përmirësuar kështu referimet dhe duke reduktuar hamendësimet.
Hulumtimi im thekson vlerën e të pasurit një praktikues të aftë në shkolla ose besimtarë me ekspertizë përtej asaj që do të sillte një Senco. Një përgjegjës i aftë që lidh arsimin, shtëpinë dhe shërbimet shëndetësore mund të nxisë një bashkëpunim më të mirë midis shëndetësisë dhe arsimit dhe të vlerësojë më plotësisht nevojat e një fëmije.
Kostot do të ishin minimale krahasuar me përfitimet e rëndësishme të shmangies së diagnozave të vonuara, të humbura ose të pasakta në fëmijëri. Kjo, përfundimisht, do të kishte një ndikim pozitiv në jetën dhe të ardhmen e fëmijëve.
